التعلم في السياق :دمج التكنولوجيا في برنامج اعداد المعلم القائم على نظرية التعلم

هدفت هذه الدراسة للكشف عن فعالية برنامج لاعداد المعلمين قبل الخدمة  القائم على نظرية التعلم باستخدام التكنولوجيا في تدريسهم , حيث وضعت معايير التكنولوجيا التعليم الوطنية للمعلمين مبادئ توجيهية  لمساعدة برامج اعداد المعلمين العلوم بكفاءة :يجب ادخال التكنولوجيا في سياق محتوى تعليمي ,التكنولوجيا يجب ان تعالج العلم المقيد مع المحتوى المناسب , التعليمات التكنولوجية في العلوم يجب ان تستفيد من مميزات الفريدة للتكنولوجيا ,يجب ان تعرض التكنولوجيا وجهات النظر العلمية بشكل سهل ,التعليمات التكنولوجيه يجب ان تطور فهم الطلاب والعلاقة بين التكنولوجيا والعلوم .
التعلم لا يمكن ان يحدث بمعزل عن السياق وبالتالي تعليمات التكنولوجيا لن تكون نافعه اذا وجدت بشكل منفصل لذلك يجب ان تتفاعل مع السياق لتحقيق الهدف المرجو منه , اقترح ما كلان نموذج للتعلم على اساس المبادئ السابقة ويتكون من مكونات اساسية :التلمذة المعرفية والتدريب , فرص الممارسة المتعددة , والتعاون ,والتأمل .
بعد الانتهاء من اعدا المعلمين قبل الخدمة بالبرنامج القائم على نظرية التعلم ستجيب الدراسة عن الاسئلة الاتية :هل معلمي قبل الخدمة استخدموا التكنولوجيا في تعليم التجارب ؟
الى اي مدى ابتكر المشاركون ما تعلموه في البرنامج بدمج التكنولوجيا  خلال تدريسهم للطلاب في الصف ؟
تكونت عينة الدراسة من 26 معلم قبل الخدمة (11 ذكور -15 اناث ),   منهجية البحث نوعي ,حيث جمعت البيانات من مصادر مختلفة مثل ملاحظات ميدانية وخطط دروس ومقابلات وغيرها ,ومن النتائج التي توصلت لها الدراسة جميع المشاركين من المعلمين استخدموا التقانة التكنولوجية في تدريس جميع الطلبة واستخدموا الفيديوهات والصور الرقمية والرسوم المتحركة والمحاكاة لتعليم مهارات العملية ودعم التعليم بالاستقصاء استخدم غالبية المشاركين شكل من اشكال التكنولوجيا يوميا لاغراض تعليمية .

TPCK

سعت وزارة التربية والتعليم الى ادماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارسات المعلمين اثناء تعليهم المنهاج , حيث كان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات منفصل بحد ذاته عن التعليم , فهدفت الدراسة الى اعدا المعلمين قبل الخدمة وادماج معرفة المحتوى بالتكنولجيا ,حيث تكونت اداة الدراسة من مقابلات بؤرية مع رؤساء قسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومع مشرفين المعلمين , ومن النتائج التي توصلت لها ان تكنولوجيا المعلومات بحد ذاته منفصل عن مجال التعليم ودعت الى دمجه .

تأملاتي في محاضرة 9-12-2014

المحاضرة السابقة كانت تتحدث عن موضوع نظرية الجسيمات ، ومثل العادة قمت بالتحضير المسبق لها ، وللأسف ليس بتعمق كبير، وهذا ما  اكتشفته عندما فاجئنا الدكتور احمد بامتحان قبل البدء بالمحاضرة، وكانت الاسئلة بالنسبة لي مألوفة جدا ولكن عندما جئت اجيب عنها تحيرت جدا ، ولم امتلك الاجابة الدقيقة وضعت في متاهات وارتبكت ، حيث شعرت باني لا اعلم الكثير عن نظرية الجسيمات مع انني ادرسه لطلابي في معظم الصفوف بدءاً من الصف الخامس ، والسبب في ذلك ان هناك الكثير من الظواهر في حياتنا اليومية التي ننظر لها من منظور سطحي دون التعمق بها وللأسف نقوم بتدريسها لطلابنا كما هي ، حيث اعجبني اسلوب الدكتور عندما طرح سؤال على اي درجة حرارة تتبخر المواد ؟ حيث تقبل الاجابة من الجميع ؟ وشارك الطلاب في اجاباتهم وتمثيلها برسوم على اللوح ؟ كانت طريقة جميلة فقد بينت وببساطة المفاهيم الخاطئة التي يحملها الطلبة ؟ لم يكتفي الدكتور بذلك وحسب ، فقد قام بتكليف بعض الطلاب وطرح سؤال : ماذا تستخدم طريقة لمعالجة هذا المفهوم الخاطئ ؟ وتنوعت الاجابات والطرق ... انه اسلوب جميل وقد اعجبني كثيرا ، وتعلمت  ايضا في هذه المحاضرة الشيقة والمليئة بالاجابات عن تساؤلات لم تخطر في بالي  ابدا مثل حالة معجون الاسنان ؟ تفسير ذوبان الملح في الماء ؟وغيرها ، واخيرا يجب على المعلم ان يعطي المجال لطلابه باعطاء ارائهم ومناقشتها وتفسيرها ، فهي اكثر الطرق التي تكشف عن المفاهيم الخاطئة لدى طلابنا .

Particle Theory (نظرية الجسيمات )

يوضح هذا الفصل العلاقة بين تمثيل المحتوى والذخيرة المهنية التربوية للمعلم والتركيز على الممارسات التي يقوم بها المعلمين في تدريس موضوع  نظرية الجسيمات كمثال على حالة توثيق لPCK ولكي يستفيد منه المعلمين المبتدئين، مع انه من الصعب تقديم مثال محدد حول معرفة تعليم التخصص وان يكون مثال واضح ملموس لجميع المعلمين ، حيث تختلف تمثيلات المحتوى والذخيرة المهنية من معلم لاخر .
تعتبر نظرية الجسيمات من النظريات المهمة في تدريس العلوم فلها علاقة في كافة التخصصات العلمية والمجالات الحياتية المتنوعة ، وهناك الكثير من التمثيلات التي يستطيع المعلم استخدامها اثناء تدريس نظرية الجسيمات مثل التشبيهات والنمذجة باستخدام كتل مختلفة الحجم من البلاستين مثلا ، استخدام النظارات السحرية لمشاهدة وتخيل الجسيمات ، والرسومات ،بالاضافة الى اتباع بعض الاستراتيجيات الفعالة مثل استراتيجية POE تنبؤ -لاحظ -فسر ، وطرح اسئلة تثير تفكير الطالب:مثل

 ماذا يحدث عند اذابة  الملح في الماء ؟؟؟

تقبل الاجابات من الطلبة وتكليفهم برسمها على اللوح واعطاء التفسير لذلك ومن ثم اعطاء الاجابة الصحيحة لهم 

الاجابة الصحيحة:

هناك الكثير من التمثيلات لتوضيح حالات المادة وتماسك الجسميات  وكيفية تحولها  من حالة الى اخرى :

حالات المادة 

تحول المادة من حالة الى اخرى بفعل الحرارة والبرودة 

الروابط بين جسيمات المادة في حالة (الغازية - السائلة -الصلبة -البلازما)

نظرية الجسيمات لها العلاقة بالكثير من الظواهر الطبيعية المختلفة مثل التكاثف والغليان والتبخر بالاضافة لوجود بعض الحالات التي يصعب تفسيرها قد تطرق لها الفصل مثل :
-لماذا لا يتحول جسم الانسان عند موته من حالة الى اخرى ؟
- هل معجون الاسنان مادة صلبة ام سائلة ؟
- هل طبيعة الضوء موجية ام جسمية ؟
هل الخشب ممكن ان يتحول من صلب الى سائل من ثم الى غاز ؟
ومن الافكار الخاصة بموضوع نظرية الجسيمات ونريد من الطالب معرفتها : ان المادة تتكون من دقائق صغيرة تسمى جسيمات ، يوجد فراغات بين الجسيمات ، الجسيمات في حركة ثابتة ، الجسميات تختلف في المواد المحتلفة ،هناك انواع مختلفة  من الدقائق الصغيرة للمواد ، جسيمات الذرة لا تختفي او تخلق لكن ترتيبها الذي يتغير ، النماذج تستخدم في العلوم لتساعد في شرح الظاهرة وجميع النماذج لها قيود .
يوجد بعض الصعوبات التي تواجه الطالب في تعلم نظرية الجسيمات مثل :ام الجسيمات  صغيرة جدا يصعب مشاهدتها لذلك يصعب فهمها ، لا يوجد نموذج علمي محدد يوضح جميع المواد في الحياة ، صعوبة استخدام مصطلح الذرة والجزيئات حيث يستخدمها الطالب دون القدرة على التمييز بينهما ،عدم فهم الطالب مفهوم الرابطة ، لماذا لا تتحول المادة من حالة صلبة الى غازية مباشرة ، بعض المواد تختفي عندما تذوب .
من المهم اعطاء الطالب الفرصة للاجابة ومناقشة اجابته وتفسيرها بالرسومات او النماذج من اجل الكشف عن المفاهيم الخاطئة التي يمتلكها ومعالجتها والتصدي لها .

الجهاز الدوراني

تحدثت المقال عن كيفية تعليم موضوع تخصص (الجهاز الدوراني) بشكل سردي  حتى يستفيد منها المعلمين المبدئين ,كما يلي :

ماذا تريد كمعلم ان يتعلموا في هذا الموضوع ؟بما بخص القلب (معرفة ان القلب مضخة ,القلب عضلة ,القلب مضخة ثانوية ,القلب يتكون من اربع حجرات -القلب يدفق الدم باتجاه واحد لجمميع مكوناته),مبررات تعلم القلب اهمية الحفاظ على عضلة القلب للحفاظ على صحة الجهاز الدوراني .ومن الاساليب المسنخدمة في تدرس عضو القلب (اسلوب المقارنة بين مجسم قلب وقلب حقيقي لخروف اثناء تشريحه,لعب الادوار في كيفية تمثيل الطلاب مسار الدم في حجرات القلب ,العمل بمجموعات ,العصف الذهني ,بوسترات لكتابة اسئلة تتعلق بالقلب وامراضه ,اشرطة فيديو,ادوات التشريح  , البحث في الانترنت ).

بعض صعوبات تعلم القلب عند الطلاب معرفة البطين الايمن عن الايسر - فهم ان القلب نفسه يحتاج الة دم -ان هناك وظائف اخرى للقب غير ضخ الدم - ان القلب هو جهاز الدوران .وسائل للكشف عن المفاهيم المسبقة للطلبة (تكليفهم برسم الجهاز الدرواني - تكليفهم بشرح ايجاباتهم بالتفصيل لتوضيح الاخطاء - طرح اسئلة ماذا لو ....

----------------------------------

الدم :جزء من اجزاء جهاز الدوران ماذا يجب ان يتعلم الطالب بما يخص الدم ( معرفة  تعريف الدم وتركيب الدم انواع خلايا الدم وخصائصها) ولماذا يتطلب منه معرفة ذلك ؟ لصحة الانسان , لفهم الجروح وكيفية التئامها والاهتمام بغذائه .

من الاساليب المستخدمة لتوضيح نزف الدم لعب الادوار وتمثيل الطاب بانهم الصفائح الدموية ويريدون اغلاق الباب باعتباره جرح في جسم الانسان -مشاهدة خلايا الدم في المجهر ومشاهدة فيديوهات  تمثل انواع خلايا الدم وخصائصها -فصل الدم ومعرفة تركيبه (بلازما وماده خلوية ).

الاوعية الدموية ثالث اجزاء الجهاز الدوراني ماذا نريد من الطالب ان يتعلم ؟ الشريان - الشريين -الوريد - الورييد-الشعيرات الدموية .ولماذا نريده ان يتعلم تلك الافكار ؟ لتوسيع مدارك الطالب - لفهم مكونات جهاز الدوران - لمعرفة الوظائف الخاصه بكل جزء .

نستخدم التشبيهات في توضيح الاوعية الدموية عمل مقارنة بينها وبين شبكة المواصلات وجعل الطلاب انفسهم يكتشفون العلاقه بينهما جعلهم يرسمون خريطة ويمثلون مفتاح الخريطة بعمل مجموعات ثنائية .

CHAPTER(2) Pedagogical content knowledge (PCK)

PCKتمثل فكرة متجذرة من الاعتقاد بأن التعليم يتطلب اكثر من معرفة المحتوى ، حسب تتطور PCKالمعلم مع مرور الوقت من خلال الخبرة حول كيفية تدريس محتوى معين بطرق معينة من اجل تعزيز فهم الطالب ، اهم قواعد PCKان المعلم بحاجة الى معرفة غنية بالمحتوى بموضوع معين بالاضافة الى خبرته في تطوير واستخدام وتكييف استراتيجيات واساليب التدريس في الفصول الدراسية ، وهذا ما دعا له شولمان (1987)للمزج بين معرفة المحتوى وطرق التدريس .هناك مؤشرات من تعلم الطلبة تعطى مؤشر لPCK  من خلال التأمل بالممارسة من اجل تطوير PCK لدى المعلم ومشاركة المعرفة والتجارب الشخصية مع المعلمين الاخرين وايجاد لغة مشتركة بين المعلمين لنقل المعرفة المهنية الفردية للمجتمع ككل  ، PCK تختلف من معلم لاخر برغم وجود مكونات مشتركة بينهم حول نفس الموضوع .
ومن استراتيجيات التدريس والتي تبين كيفية تمثيل المحتوى للطلاب الرسوم البيانية (فن):وهي وسيلة تدريس تستخدم لتوضيح العلاقات بين الاشياء (الناس والكائنات والاحداث وغير ذلك )، وسيلة جيدة لفهم الطالب للمفاهيم والعلاقات والاعضاء المختلفة . 
والمعلم الذي يمتلك PCK قادر على استخدام اشكال فن المناسبة لتطوير فهم الطالب والتي تلائم محتوى معين في وقت معين .
-خرائط المفاهيم :وضعها جوزيف نوفاك كوسيلة للتدريس وهي اداة قوية لتنظيم وتمثيل المعرفة وشكل يوضح المفاهيم والعلاقات بينها وتدل الاسهم على قوة العلاقة بينهما .
مثال :

ايجابيات اشكال فن والخرائط المفاهيمية :
- اداة تستخدم للكشف عن المفاهيم المسبقة الخاطئة لدى الطلاب.
-اداة لفحص PCK عند المعلم .
-اداة لتقييم المعرفة .
-اداة لتنظيم المعرفة وتمثيلها 

Chapter (1)Teaching Learning through experience

تحدث في بداية الفصل غاري هوبان عن تجربته الخاصة كمعلم علوم لمدة 14 سنة في عدة مدارس ثانوية مختلفة ، واعتقاده بأنه اصبح معلم خبير وجيد لمعرفته العميقة بمحتوى تخصصه ، وعندما تأمل في تعليمه شعر بالاحراج لانه شعر بأنه لا يعرف شيئاَ عن التعليم .
هناك نموذجين في التعليم توضح التصادم في الخبرات والمعرفة اللذان يؤثران على مسيرة العملية التعليمية :
1-نموذج النقلي Transmorative:يكون دور المتعلم سلبي حيث انه يتلقى المعلومة ويكون باتجاه واحد من المعلم للمتعلم مباشرة وتتبنى النظرية السلوكية التي تهتم بسلوك المتعلم فقط .
2-النموذج التحويلي Tranmititive:وهو داعم وميسر للمعرفة العملية ودور المتعلم ايجابي نشط ويمثل محور العملية التعليمية ، ويتبنى النظرية البنائية التي تركز على العمليات العقلية  للمتعلم ،تعلم ذو معنى يركز على الفهم الاهمق للمحتوى يهتم بخصائص الطلبة ومعرفتهم السابقة .
المعرفة المهنية :
تأتي نتيجة الممارسات والخبرات للمعلم والتأمل فيها ، فهم المعلم الاعمق للطلاب ومعرفة معارفهم السابقة وخصائصهم .
 واستخدام المعلم استراتيجيات التدريس من خرائط مفاهيمية ورسوم في التعليم  من اجل  كسر الروتين ليس نفسه اختيار استراتيجيات التدريس من اجل تحقيق هدف تربوي معين ، والمعلم الخبير من يستخدم اجراء تدريسي معين في وقت معين لسبب معين .
هناك طرق لتطوير التعليم مثل المارسة والمشاركة الشخصية والانخراط في التعليم ، والتكيف وضبط الممارسات لتهيئتها لظروف التعلم ولخلق روابط قوية ذي مغزى بين التدريس والتعلم .
والقضايا التي ذكرها الفصل وتعتبر هامة في تشكيل التفكير في التدريس :
- التعليم ليس فقط ان تخبر الاخرين او تنقله للاخرين .
- كيفية التعليم اكثر بكثير من مجموعة انشطة نستخدمها في الفصول الدراسية .
-المعلم المثالي من يدرك كيفية تعلم طلابه والعوامل التي تؤثر على جودة تعلمهم وفق ذلك يختار الاجراءات والاساليب المناسبة .
- التدريس يمثل اشكالية (وجود صعوبات ومشاكل ).
-التدريس من اجل الفهم واهمية الممارسات وخبرات الاخرين وتاملها وتوثيقها  من اجل الاستفادة للجميع .
- المعرفة المهنية للمعلمين تتطلب لغة خاصة لتسهيل التعبير ولتبادل الافكار حول التعليم والتعلم .

التعليم الفعال والنشط (1)

(2)

التعليم النقلي 

CHAPTER 6 PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE: TWENTY-FIVE YEARS LATER

 

PCK)خلال الخمسة وعشرون عاما ً الماضية)

يعرض هذا الفصل باختصار البحوث المتعلقة ببناء مفهوم PCKعلى مدى 25 سنة الماضية ، بالأضافة

 الىعرض بعض البحوث التي درست تأثير PCK على تحصيل الطلبة ،والدمج بين اثنين من مجالات

 البحث  بموضوع PCK الخاص في تعليم العلوم والتطوير المهني للمعلم .

مقالة شولمان الاولى (1986)بيّن فيها تصوره لمفهوم PCK بأنها فئة فرعية من معرفة المعلم بالمحتوى

 اضافة الى الفئات الفرعية الاخرى وهي معرفة تمثيل الموضوع  وفهم صعوبات واستراتيجيات التعلم

 والتغلب عليها، وذكر اشكال تمثيل المعرفة (القياس،الرسوم التوضيحية ، الامثلة ،التفسيرات والأنشطة )

 التي تجعل من المحتوى مفهوم للطالب كما  في الشكل الاتي :

مقالة شولمان في سنة (1987)توصل فيها ان PCKفئة منفصلة من سبع فئات تمثل قاعدة معرفة

 المعلم كما في الشكل الاتي :

واظهر تطورPCK نتيجة للتفاعل بين مكونات مختلفة  من معتقدات ومعرفة المعلم ،وما زال تطور مفهوم 

PCK مستمر من قبل التربويين في بحوثهم, من اهم مكوناته معرفة الموضوع ومعرفة الطالب ،وبيّن

 جودمندسدويتر انPCK مرتبط بمعتقدات المعلم ومعرفته بالموضوع ,اضاف غرو سمان

 مكونين ل PCK :المعرفة والمعتقدات حول الاهداف ,معرفة مواد المنهاج ،وأشار بعض الباحثين 

بأن PCKليس فئة منفصلة بحد ذاتها بل هي فهم المعلم المتكامل لطرق التدريس وموضوع المحتوى

 وخصائص الطالب والسياق البيئي للتعليم ,اما حشوه (1985) اشار بان المعلم لديه معرفة بموضوع

 معين نتيجة لممارسات التعليم المتكررة  لهذا الموضوع والتأمل في هذه الممارسات .

طوّر لوغران وزملاؤه طريقة لتحديد موضوع معين بPCKوتطويره بطريقه يمكن ان تكون

 مفيدة للمعلمين،عن طريق فحص موضوع معين وتطوير ورقة مطوية تمثل المحتوى وتعرض

 العناصر المهمة من معرفة للأفكار الرئيسية واستراتيجيات التدريس ومعرفة الطلاب.

وعرّف حشوه PCK :بأنه مجموعة من المعارف الشخصية والبناءات التربوية للمعلم القائمة على  الاحداث

 والقصص ،وتطور خبرة المعلم الخاصة بالتخطيط المتكرر والتدريس والتأمل بتدريس الموضوعات

 ويشمل تعريف PCK  كما يراه حشوه ما يلي :انه يمثل المعرفة الشخصية والخاصة للمعلم بموضوع

 معين ،وانه مجموعة من البناءات التربوية للمعلم وهي شخصية وليست عامة  تنتج اساساً من 

التخطيط والتفاعل النشط في التدريس ، البناءات التربوية  تنشأ من عملية الابتكار ومن خلال الخبرة التي

 تتأثر بتفاعل المعرفة والمعتقدات من مختلف الفئات ويتم تطويرها عن طريق التعلم التفاعلي مع الطلبة

 والتخطيط والتأمل الذاتي ، البناءات التربوية تشكل الذاكرة المبنية على الحدث والقصة، المعلم يعرف مقدماً

 ما المعرفة والتصورات البديلة واهتمامات الطلاب النوعية التي يجلبها مع لدراسة الموضوع وكيف يمكن

 مواجهة هذه الصعوبات والمفاهيم المسبقة ؟وهو بذلك ما هي تمثيلات المعرفة المستخدمة ، وكيفية 

استخدامها ، وأيضا البناءات التربوية هي حالات لتجارب معلمين  متكررة في تدريس موضوع شائع والتي

 يمثلونها باستراتيجيات مختلفة  ،البناءات التربوية وضعت في عدة طرق مثيرة للاهتمام التي تم ربطها

 بتصنيفات فرعية من معتقدات ومعرفة المعلم، تصور TPCان يكون متصل بشكل رئيسي في الذاكرة

 بموضوع  معين وان يستخدمه باستمرار وهذا ما يفسر لما بعض الباحثين يعتبروا PCKكفئة فرعية من معرفة المحتوى،حيث كل موضوع يمثل اشارة تساعد المعلم على التذكر .

الاتجاهات الحديثة الاخرى في ابحاث PCK:

التصورات حول مفهوم PCK وجه العلماء في توثيقه من بعض معلمي العلوم والرياضيات عن تدريسهم

 لمواضيع محددة وقد مُثلت كحالات الكترونية تفاعلية , وبعض الباحثين دعوا للتطوير المهني للمعلمين

 باستخدام PCK   في موضوعات محددة ,والجزء الاخر من الباحثين فحصوا ببحوثهم تأثير المعلم المتطور بPCK  على تحصيل الطلبة  .

التطوير المهني للمعلمين :هناك دعوة بالتركيز على التطوير المهني الخاص PCK والنقاش حول كيفية

 استخدامه في انشطة التطوير المهني ، ودعا حشوه للبحث في PCKعلى تعلم المعلم وتطويره  المهني .

مشاعري في المحاضرة الثالثة :في اللحظات الاخيرة من المحاضرة وعندما طلب الدكتور من الجميع تحضير جميع المقالات وتلخيصها ونشرها بالمدونة وبالرغم من تذمر اغلبية زملائي الا انني من داخلي كنت ممتنة كثيرا للدكتور لانني وكمعلمة وبنفس الوقت طالبة في المساق ادرك بأن الطالب ان لم توكله بمهام يقوم بها ولم تشرف على متابعتها سيهمل بعض الدروس ، نحن طلاب ماجستير لن نهمل دروسنا بالمعنى التي تحمله كلمة اهمال ، ولكن سوف نتكاسل ببعض الاوقات  ،وباخر المطاف سوف نقطف ثمار تعبنا من الجهد الذي بذلناه باننا لن نرهق انفسنا كثيرا في مذاكرة الامتحان لاننا درسنا اول بأول ولن تضيع جهودنا ان شاء الله 

Web 2.0 Technologies, New Media Literacies, and Science Education :Exploring the Potential to Transform

Web 2.0 Technologies, New Media Literacies, and Science Education :Exploring the Potential to Transform

هناك تراجع في تأثير تقنيات Web 2.0 على تعليم العلوم بشكل ملحوظ ,وتظهر هذه

المقالة لماذا نعتقد ان التقنيات المتطورة (الويب)لها تأثير مختلف في هذا الوقت .

واقع  الحياة يشير الى ان المدونات فضلاً عن غيرها من التكنولوجيات مثل الويكي

والفيديو والصور لها دور رئيسي في  تعليم العلوم ولكن نادرة الاستخدام في واقع مدارسنا

,حركة الاصلاح المحلي تدعو الى تمحور العملية التعليمية حول الطلاب مثل العمل

التعاوني بتحليل وتجميع البيانات  والأدلة القائمة على الحجج والتفسيرات ,وللأسف القليل

 من الابحاث حول موضع Web2.0 في  ادب تعليم العلوم ,لذلك هدف الفصل الى :

 تقديم نتائج مختارة في البحوث حول تقنيات Web2.0خارج تعليم العلوم من قبل

وسائل الاعلام للثقافة العلمية (نموذج نظري),وتقديم تقرير عن نتائج البحوث التجريبية

على استخدام تقنيات Web 2.0(المدونات )مع معلمي العلوم والطلاب (نموذج تجريبي ).

من خصائص تقنيات Web 2.0 الحصول على مصادر معلومات كثيفة من مختلف

الاجناس والثقافات ,و التواصل مع شبكة مترابطة من الناس ,وطرائقه مختلفة لتوسيع

العلاقات والمعرفة .

برز خمس مواضيع  في الادب التربوي على استخدام تقنيات Web2.0 في التعليم

 منها :امكانية التعليم والتعلم  ,هوية العمل الميسر عن طريق هذه التقنيات  ,البناء

 والتنظيم الاجتماعي من المحتوى , تفسير ضروري في العقلية ,الممارسات اليومية

والتخزين .

اشار الفصل الى امكانية التكنولوجيا في تعزيز تعليم العلوم وبناءاً على ذلك يجب اعادة

النظر في تصميم مناهج العلوم ,هناك الكثير من الابحاث التي تبين

اهمية تقنيات Web2.0 على احداث التغيير في تعليم , بالإضافة الى اشارة الكاتب الى

 بعض الاقتراحات من ضمنها اعادة النظر في طرق البحث  التقليدية والنظر الى توظيف

 آثار الويب في سياق الاصلاح القائم على تعليم العلوم والكشف عن 

هوية امكانيات Web2.0 في تعليم العلوم من خلال التنفيذ الفعلي لها .

Luehman,A.,&Frink,J.(2012). Web 2.0 Technologies, New Media Literacies, and Science Education :Exploring the Potential to Transform.In Barry,F;Kenneth ,T;@Campbell,M(Eds). Second International Handbook of Science Education(V.24,pp.823-837). New York: Springer.

    تأملاتي عن المحاضرة :استمتعت جدا بالمحاضرة وكان موضوع شيق جدا

وجديد لمعرفتي التكنولوجية ,ولم اشعر بوقت المحاضرة الطويل لاني كنت متحمسة

 ومستمتعة بانشاء مدونتي الخاصة (كان موضوع جديد بالنسبة لي )

وحضرة الدكتور احمد كان متعاون جدا ويقدم يد المساعده للجميع بدون استثناء بدون

 تذمر او استهزاء لقلة معرفتنا .

شكرا لك دكتور .