CHAPTER 6 PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE: TWENTY-FIVE YEARS LATER

 

PCK)خلال الخمسة وعشرون عاما ً الماضية)

يعرض هذا الفصل باختصار البحوث المتعلقة ببناء مفهوم PCKعلى مدى 25 سنة الماضية ، بالأضافة

 الىعرض بعض البحوث التي درست تأثير PCK على تحصيل الطلبة ،والدمج بين اثنين من مجالات

 البحث  بموضوع PCK الخاص في تعليم العلوم والتطوير المهني للمعلم .

مقالة شولمان الاولى (1986)بيّن فيها تصوره لمفهوم PCK بأنها فئة فرعية من معرفة المعلم بالمحتوى

 اضافة الى الفئات الفرعية الاخرى وهي معرفة تمثيل الموضوع  وفهم صعوبات واستراتيجيات التعلم

 والتغلب عليها، وذكر اشكال تمثيل المعرفة (القياس،الرسوم التوضيحية ، الامثلة ،التفسيرات والأنشطة )

 التي تجعل من المحتوى مفهوم للطالب كما  في الشكل الاتي :

مقالة شولمان في سنة (1987)توصل فيها ان PCKفئة منفصلة من سبع فئات تمثل قاعدة معرفة

 المعلم كما في الشكل الاتي :

واظهر تطورPCK نتيجة للتفاعل بين مكونات مختلفة  من معتقدات ومعرفة المعلم ،وما زال تطور مفهوم 

PCK مستمر من قبل التربويين في بحوثهم, من اهم مكوناته معرفة الموضوع ومعرفة الطالب ،وبيّن

 جودمندسدويتر انPCK مرتبط بمعتقدات المعلم ومعرفته بالموضوع ,اضاف غرو سمان

 مكونين ل PCK :المعرفة والمعتقدات حول الاهداف ,معرفة مواد المنهاج ،وأشار بعض الباحثين 

بأن PCKليس فئة منفصلة بحد ذاتها بل هي فهم المعلم المتكامل لطرق التدريس وموضوع المحتوى

 وخصائص الطالب والسياق البيئي للتعليم ,اما حشوه (1985) اشار بان المعلم لديه معرفة بموضوع

 معين نتيجة لممارسات التعليم المتكررة  لهذا الموضوع والتأمل في هذه الممارسات .

طوّر لوغران وزملاؤه طريقة لتحديد موضوع معين بPCKوتطويره بطريقه يمكن ان تكون

 مفيدة للمعلمين،عن طريق فحص موضوع معين وتطوير ورقة مطوية تمثل المحتوى وتعرض

 العناصر المهمة من معرفة للأفكار الرئيسية واستراتيجيات التدريس ومعرفة الطلاب.

وعرّف حشوه PCK :بأنه مجموعة من المعارف الشخصية والبناءات التربوية للمعلم القائمة على  الاحداث

 والقصص ،وتطور خبرة المعلم الخاصة بالتخطيط المتكرر والتدريس والتأمل بتدريس الموضوعات

 ويشمل تعريف PCK  كما يراه حشوه ما يلي :انه يمثل المعرفة الشخصية والخاصة للمعلم بموضوع

 معين ،وانه مجموعة من البناءات التربوية للمعلم وهي شخصية وليست عامة  تنتج اساساً من 

التخطيط والتفاعل النشط في التدريس ، البناءات التربوية  تنشأ من عملية الابتكار ومن خلال الخبرة التي

 تتأثر بتفاعل المعرفة والمعتقدات من مختلف الفئات ويتم تطويرها عن طريق التعلم التفاعلي مع الطلبة

 والتخطيط والتأمل الذاتي ، البناءات التربوية تشكل الذاكرة المبنية على الحدث والقصة، المعلم يعرف مقدماً

 ما المعرفة والتصورات البديلة واهتمامات الطلاب النوعية التي يجلبها مع لدراسة الموضوع وكيف يمكن

 مواجهة هذه الصعوبات والمفاهيم المسبقة ؟وهو بذلك ما هي تمثيلات المعرفة المستخدمة ، وكيفية 

استخدامها ، وأيضا البناءات التربوية هي حالات لتجارب معلمين  متكررة في تدريس موضوع شائع والتي

 يمثلونها باستراتيجيات مختلفة  ،البناءات التربوية وضعت في عدة طرق مثيرة للاهتمام التي تم ربطها

 بتصنيفات فرعية من معتقدات ومعرفة المعلم، تصور TPCان يكون متصل بشكل رئيسي في الذاكرة

 بموضوع  معين وان يستخدمه باستمرار وهذا ما يفسر لما بعض الباحثين يعتبروا PCKكفئة فرعية من معرفة المحتوى،حيث كل موضوع يمثل اشارة تساعد المعلم على التذكر .

الاتجاهات الحديثة الاخرى في ابحاث PCK:

التصورات حول مفهوم PCK وجه العلماء في توثيقه من بعض معلمي العلوم والرياضيات عن تدريسهم

 لمواضيع محددة وقد مُثلت كحالات الكترونية تفاعلية , وبعض الباحثين دعوا للتطوير المهني للمعلمين

 باستخدام PCK   في موضوعات محددة ,والجزء الاخر من الباحثين فحصوا ببحوثهم تأثير المعلم المتطور بPCK  على تحصيل الطلبة  .

التطوير المهني للمعلمين :هناك دعوة بالتركيز على التطوير المهني الخاص PCK والنقاش حول كيفية

 استخدامه في انشطة التطوير المهني ، ودعا حشوه للبحث في PCKعلى تعلم المعلم وتطويره  المهني .

مشاعري في المحاضرة الثالثة :في اللحظات الاخيرة من المحاضرة وعندما طلب الدكتور من الجميع تحضير جميع المقالات وتلخيصها ونشرها بالمدونة وبالرغم من تذمر اغلبية زملائي الا انني من داخلي كنت ممتنة كثيرا للدكتور لانني وكمعلمة وبنفس الوقت طالبة في المساق ادرك بأن الطالب ان لم توكله بمهام يقوم بها ولم تشرف على متابعتها سيهمل بعض الدروس ، نحن طلاب ماجستير لن نهمل دروسنا بالمعنى التي تحمله كلمة اهمال ، ولكن سوف نتكاسل ببعض الاوقات  ،وباخر المطاف سوف نقطف ثمار تعبنا من الجهد الذي بذلناه باننا لن نرهق انفسنا كثيرا في مذاكرة الامتحان لاننا درسنا اول بأول ولن تضيع جهودنا ان شاء الله