التعلم في السياق :دمج التكنولوجيا في برنامج اعداد المعلم القائم على نظرية التعلم

هدفت هذه الدراسة للكشف عن فعالية برنامج لاعداد المعلمين قبل الخدمة  القائم على نظرية التعلم باستخدام التكنولوجيا في تدريسهم , حيث وضعت معايير التكنولوجيا التعليم الوطنية للمعلمين مبادئ توجيهية  لمساعدة برامج اعداد المعلمين العلوم بكفاءة :يجب ادخال التكنولوجيا في سياق محتوى تعليمي ,التكنولوجيا يجب ان تعالج العلم المقيد مع المحتوى المناسب , التعليمات التكنولوجية في العلوم يجب ان تستفيد من مميزات الفريدة للتكنولوجيا ,يجب ان تعرض التكنولوجيا وجهات النظر العلمية بشكل سهل ,التعليمات التكنولوجيه يجب ان تطور فهم الطلاب والعلاقة بين التكنولوجيا والعلوم .
التعلم لا يمكن ان يحدث بمعزل عن السياق وبالتالي تعليمات التكنولوجيا لن تكون نافعه اذا وجدت بشكل منفصل لذلك يجب ان تتفاعل مع السياق لتحقيق الهدف المرجو منه , اقترح ما كلان نموذج للتعلم على اساس المبادئ السابقة ويتكون من مكونات اساسية :التلمذة المعرفية والتدريب , فرص الممارسة المتعددة , والتعاون ,والتأمل .
بعد الانتهاء من اعدا المعلمين قبل الخدمة بالبرنامج القائم على نظرية التعلم ستجيب الدراسة عن الاسئلة الاتية :هل معلمي قبل الخدمة استخدموا التكنولوجيا في تعليم التجارب ؟
الى اي مدى ابتكر المشاركون ما تعلموه في البرنامج بدمج التكنولوجيا  خلال تدريسهم للطلاب في الصف ؟
تكونت عينة الدراسة من 26 معلم قبل الخدمة (11 ذكور -15 اناث ),   منهجية البحث نوعي ,حيث جمعت البيانات من مصادر مختلفة مثل ملاحظات ميدانية وخطط دروس ومقابلات وغيرها ,ومن النتائج التي توصلت لها الدراسة جميع المشاركين من المعلمين استخدموا التقانة التكنولوجية في تدريس جميع الطلبة واستخدموا الفيديوهات والصور الرقمية والرسوم المتحركة والمحاكاة لتعليم مهارات العملية ودعم التعليم بالاستقصاء استخدم غالبية المشاركين شكل من اشكال التكنولوجيا يوميا لاغراض تعليمية .

TPCK

سعت وزارة التربية والتعليم الى ادماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارسات المعلمين اثناء تعليهم المنهاج , حيث كان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات منفصل بحد ذاته عن التعليم , فهدفت الدراسة الى اعدا المعلمين قبل الخدمة وادماج معرفة المحتوى بالتكنولجيا ,حيث تكونت اداة الدراسة من مقابلات بؤرية مع رؤساء قسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومع مشرفين المعلمين , ومن النتائج التي توصلت لها ان تكنولوجيا المعلومات بحد ذاته منفصل عن مجال التعليم ودعت الى دمجه .

تأملاتي في محاضرة 9-12-2014

المحاضرة السابقة كانت تتحدث عن موضوع نظرية الجسيمات ، ومثل العادة قمت بالتحضير المسبق لها ، وللأسف ليس بتعمق كبير، وهذا ما  اكتشفته عندما فاجئنا الدكتور احمد بامتحان قبل البدء بالمحاضرة، وكانت الاسئلة بالنسبة لي مألوفة جدا ولكن عندما جئت اجيب عنها تحيرت جدا ، ولم امتلك الاجابة الدقيقة وضعت في متاهات وارتبكت ، حيث شعرت باني لا اعلم الكثير عن نظرية الجسيمات مع انني ادرسه لطلابي في معظم الصفوف بدءاً من الصف الخامس ، والسبب في ذلك ان هناك الكثير من الظواهر في حياتنا اليومية التي ننظر لها من منظور سطحي دون التعمق بها وللأسف نقوم بتدريسها لطلابنا كما هي ، حيث اعجبني اسلوب الدكتور عندما طرح سؤال على اي درجة حرارة تتبخر المواد ؟ حيث تقبل الاجابة من الجميع ؟ وشارك الطلاب في اجاباتهم وتمثيلها برسوم على اللوح ؟ كانت طريقة جميلة فقد بينت وببساطة المفاهيم الخاطئة التي يحملها الطلبة ؟ لم يكتفي الدكتور بذلك وحسب ، فقد قام بتكليف بعض الطلاب وطرح سؤال : ماذا تستخدم طريقة لمعالجة هذا المفهوم الخاطئ ؟ وتنوعت الاجابات والطرق ... انه اسلوب جميل وقد اعجبني كثيرا ، وتعلمت  ايضا في هذه المحاضرة الشيقة والمليئة بالاجابات عن تساؤلات لم تخطر في بالي  ابدا مثل حالة معجون الاسنان ؟ تفسير ذوبان الملح في الماء ؟وغيرها ، واخيرا يجب على المعلم ان يعطي المجال لطلابه باعطاء ارائهم ومناقشتها وتفسيرها ، فهي اكثر الطرق التي تكشف عن المفاهيم الخاطئة لدى طلابنا .

Particle Theory (نظرية الجسيمات )

يوضح هذا الفصل العلاقة بين تمثيل المحتوى والذخيرة المهنية التربوية للمعلم والتركيز على الممارسات التي يقوم بها المعلمين في تدريس موضوع  نظرية الجسيمات كمثال على حالة توثيق لPCK ولكي يستفيد منه المعلمين المبتدئين، مع انه من الصعب تقديم مثال محدد حول معرفة تعليم التخصص وان يكون مثال واضح ملموس لجميع المعلمين ، حيث تختلف تمثيلات المحتوى والذخيرة المهنية من معلم لاخر .
تعتبر نظرية الجسيمات من النظريات المهمة في تدريس العلوم فلها علاقة في كافة التخصصات العلمية والمجالات الحياتية المتنوعة ، وهناك الكثير من التمثيلات التي يستطيع المعلم استخدامها اثناء تدريس نظرية الجسيمات مثل التشبيهات والنمذجة باستخدام كتل مختلفة الحجم من البلاستين مثلا ، استخدام النظارات السحرية لمشاهدة وتخيل الجسيمات ، والرسومات ،بالاضافة الى اتباع بعض الاستراتيجيات الفعالة مثل استراتيجية POE تنبؤ -لاحظ -فسر ، وطرح اسئلة تثير تفكير الطالب:مثل

 ماذا يحدث عند اذابة  الملح في الماء ؟؟؟

تقبل الاجابات من الطلبة وتكليفهم برسمها على اللوح واعطاء التفسير لذلك ومن ثم اعطاء الاجابة الصحيحة لهم 

الاجابة الصحيحة:

هناك الكثير من التمثيلات لتوضيح حالات المادة وتماسك الجسميات  وكيفية تحولها  من حالة الى اخرى :

حالات المادة 

تحول المادة من حالة الى اخرى بفعل الحرارة والبرودة 

الروابط بين جسيمات المادة في حالة (الغازية - السائلة -الصلبة -البلازما)

نظرية الجسيمات لها العلاقة بالكثير من الظواهر الطبيعية المختلفة مثل التكاثف والغليان والتبخر بالاضافة لوجود بعض الحالات التي يصعب تفسيرها قد تطرق لها الفصل مثل :
-لماذا لا يتحول جسم الانسان عند موته من حالة الى اخرى ؟
- هل معجون الاسنان مادة صلبة ام سائلة ؟
- هل طبيعة الضوء موجية ام جسمية ؟
هل الخشب ممكن ان يتحول من صلب الى سائل من ثم الى غاز ؟
ومن الافكار الخاصة بموضوع نظرية الجسيمات ونريد من الطالب معرفتها : ان المادة تتكون من دقائق صغيرة تسمى جسيمات ، يوجد فراغات بين الجسيمات ، الجسيمات في حركة ثابتة ، الجسميات تختلف في المواد المحتلفة ،هناك انواع مختلفة  من الدقائق الصغيرة للمواد ، جسيمات الذرة لا تختفي او تخلق لكن ترتيبها الذي يتغير ، النماذج تستخدم في العلوم لتساعد في شرح الظاهرة وجميع النماذج لها قيود .
يوجد بعض الصعوبات التي تواجه الطالب في تعلم نظرية الجسيمات مثل :ام الجسيمات  صغيرة جدا يصعب مشاهدتها لذلك يصعب فهمها ، لا يوجد نموذج علمي محدد يوضح جميع المواد في الحياة ، صعوبة استخدام مصطلح الذرة والجزيئات حيث يستخدمها الطالب دون القدرة على التمييز بينهما ،عدم فهم الطالب مفهوم الرابطة ، لماذا لا تتحول المادة من حالة صلبة الى غازية مباشرة ، بعض المواد تختفي عندما تذوب .
من المهم اعطاء الطالب الفرصة للاجابة ومناقشة اجابته وتفسيرها بالرسومات او النماذج من اجل الكشف عن المفاهيم الخاطئة التي يمتلكها ومعالجتها والتصدي لها .