CHAPTER(2) Pedagogical content knowledge (PCK)

PCKتمثل فكرة متجذرة من الاعتقاد بأن التعليم يتطلب اكثر من معرفة المحتوى ، حسب تتطور PCKالمعلم مع مرور الوقت من خلال الخبرة حول كيفية تدريس محتوى معين بطرق معينة من اجل تعزيز فهم الطالب ، اهم قواعد PCKان المعلم بحاجة الى معرفة غنية بالمحتوى بموضوع معين بالاضافة الى خبرته في تطوير واستخدام وتكييف استراتيجيات واساليب التدريس في الفصول الدراسية ، وهذا ما دعا له شولمان (1987)للمزج بين معرفة المحتوى وطرق التدريس .هناك مؤشرات من تعلم الطلبة تعطى مؤشر لPCK  من خلال التأمل بالممارسة من اجل تطوير PCK لدى المعلم ومشاركة المعرفة والتجارب الشخصية مع المعلمين الاخرين وايجاد لغة مشتركة بين المعلمين لنقل المعرفة المهنية الفردية للمجتمع ككل  ، PCK تختلف من معلم لاخر برغم وجود مكونات مشتركة بينهم حول نفس الموضوع .
ومن استراتيجيات التدريس والتي تبين كيفية تمثيل المحتوى للطلاب الرسوم البيانية (فن):وهي وسيلة تدريس تستخدم لتوضيح العلاقات بين الاشياء (الناس والكائنات والاحداث وغير ذلك )، وسيلة جيدة لفهم الطالب للمفاهيم والعلاقات والاعضاء المختلفة . 
والمعلم الذي يمتلك PCK قادر على استخدام اشكال فن المناسبة لتطوير فهم الطالب والتي تلائم محتوى معين في وقت معين .
-خرائط المفاهيم :وضعها جوزيف نوفاك كوسيلة للتدريس وهي اداة قوية لتنظيم وتمثيل المعرفة وشكل يوضح المفاهيم والعلاقات بينها وتدل الاسهم على قوة العلاقة بينهما .
مثال :

ايجابيات اشكال فن والخرائط المفاهيمية :
- اداة تستخدم للكشف عن المفاهيم المسبقة الخاطئة لدى الطلاب.
-اداة لفحص PCK عند المعلم .
-اداة لتقييم المعرفة .
-اداة لتنظيم المعرفة وتمثيلها 

Chapter (1)Teaching Learning through experience

تحدث في بداية الفصل غاري هوبان عن تجربته الخاصة كمعلم علوم لمدة 14 سنة في عدة مدارس ثانوية مختلفة ، واعتقاده بأنه اصبح معلم خبير وجيد لمعرفته العميقة بمحتوى تخصصه ، وعندما تأمل في تعليمه شعر بالاحراج لانه شعر بأنه لا يعرف شيئاَ عن التعليم .
هناك نموذجين في التعليم توضح التصادم في الخبرات والمعرفة اللذان يؤثران على مسيرة العملية التعليمية :
1-نموذج النقلي Transmorative:يكون دور المتعلم سلبي حيث انه يتلقى المعلومة ويكون باتجاه واحد من المعلم للمتعلم مباشرة وتتبنى النظرية السلوكية التي تهتم بسلوك المتعلم فقط .
2-النموذج التحويلي Tranmititive:وهو داعم وميسر للمعرفة العملية ودور المتعلم ايجابي نشط ويمثل محور العملية التعليمية ، ويتبنى النظرية البنائية التي تركز على العمليات العقلية  للمتعلم ،تعلم ذو معنى يركز على الفهم الاهمق للمحتوى يهتم بخصائص الطلبة ومعرفتهم السابقة .
المعرفة المهنية :
تأتي نتيجة الممارسات والخبرات للمعلم والتأمل فيها ، فهم المعلم الاعمق للطلاب ومعرفة معارفهم السابقة وخصائصهم .
 واستخدام المعلم استراتيجيات التدريس من خرائط مفاهيمية ورسوم في التعليم  من اجل  كسر الروتين ليس نفسه اختيار استراتيجيات التدريس من اجل تحقيق هدف تربوي معين ، والمعلم الخبير من يستخدم اجراء تدريسي معين في وقت معين لسبب معين .
هناك طرق لتطوير التعليم مثل المارسة والمشاركة الشخصية والانخراط في التعليم ، والتكيف وضبط الممارسات لتهيئتها لظروف التعلم ولخلق روابط قوية ذي مغزى بين التدريس والتعلم .
والقضايا التي ذكرها الفصل وتعتبر هامة في تشكيل التفكير في التدريس :
- التعليم ليس فقط ان تخبر الاخرين او تنقله للاخرين .
- كيفية التعليم اكثر بكثير من مجموعة انشطة نستخدمها في الفصول الدراسية .
-المعلم المثالي من يدرك كيفية تعلم طلابه والعوامل التي تؤثر على جودة تعلمهم وفق ذلك يختار الاجراءات والاساليب المناسبة .
- التدريس يمثل اشكالية (وجود صعوبات ومشاكل ).
-التدريس من اجل الفهم واهمية الممارسات وخبرات الاخرين وتاملها وتوثيقها  من اجل الاستفادة للجميع .
- المعرفة المهنية للمعلمين تتطلب لغة خاصة لتسهيل التعبير ولتبادل الافكار حول التعليم والتعلم .

التعليم الفعال والنشط (1)

(2)

التعليم النقلي